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Em um mundo marcado pelo excesso de informações e pela velocidade das redes sociais, formar leitores tornou-se um dos grandes desafios da educação contemporânea. Embora os jovens estejam constantemente imersos em telas, esse contato digital nem sempre se traduz em leituras profundas, capazes de desenvolver a imaginação, a reflexão crítica e o repertório cultural.
Essa preocupação ganha urgência diante dos dados da 6ª edição da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, realizada pelo Instituto Pró-Livro. O levantamento aponta que, pela primeira vez na série histórica, os brasileiros que não leram nenhum livro em três meses superaram o número de leitores. Atualmente, apenas 47% da população é considerada leitora.
Mais do que uma estatística fria, essa realidade provoca uma reflexão profunda no ambiente escolar: como despertar o interesse pela literatura em adolescentes inseridos na cultura do imediatismo? Como transformar o livro, muitas vezes associado apenas a avaliações, em uma prática viva, afetiva e permanente?
Foi a partir dessa busca por respostas práticas que nasceu, no período vespertino do Colégio SESI Paranavaí, o Clube do Livro Ressaca Literária. Idealizado para humanizar a relação dos jovens com a palavra escrita, o projeto cria um espaço onde ler deixa de ser uma tarefa solitária e passa a ser sinônimo de dialogar e construir conhecimento coletivamente.
O nome do clube nasceu de forma orgânica no primeiro encontro, em 10 de março de 2026. Escolhido pelos estudantes, "Ressaca Literária" faz referência ao sentimento comum ao concluir uma obra marcante: aquele vazio temporário acompanhado pelo desejo de permanecer um pouco mais no universo da narrativa. A escolha revelou a identidade do grupo: um espaço onde a literatura não termina na última página, mas reverbera nas conversas.
A proposta rompe com a visão tradicional da leitura silenciosa. Embora a leitura prévia ocorra em casa, o coração do projeto pulsa nos encontros presenciais. A dinâmica semanal envolve a leitura coletiva de trechos marcantes; a mediação docente, que traz o contexto histórico e curiosidades sobre o autor; e a roda de conversa.
Na roda, não há respostas prontas. Cada participante é incentivado a expressar suas percepções e a exercitar a escuta ativa diante de opiniões divergentes. Essa prática coloca o estudante no centro do processo, permitindo que ele estabeleça conexões entre o texto e a sua própria realidade.
Outro pilar essencial é a escolha democrática do repertório. As obras não são impostas. São apresentadas opções que consideram a maturidade do grupo, englobando diferentes gêneros, e os próprios integrantes votam. Desde sua criação, o clube já propiciou o contato com o lirismo de Carlos Drummond de Andrade, o estranhamento de Franz Kafka e a sátira política de George Orwell. Acima de tudo, a filosofia do projeto prioriza a qualidade da experiência leitora em detrimento da quantidade de páginas viradas.
Embora o projeto seja recente, os frutos são visíveis. O primeiro impacto ocorreu na persistência leitora: estudantes que costumavam abandonar livros no início conseguiram romper essa barreira graças ao apoio do grupo. Paralelamente, observou-se um amadurecimento nítido na argumentação e na oralidade. As discussões frequentemente extrapolam o enredo, estabelecendo pontes com a História, a Filosofia e os dilemas contemporâneos dos jovens.
Em uma época de conexões efêmeras, o Clube do Livro Ressaca Literária demonstra que o hábito da leitura floresce através da escuta e do afeto. Quando a literatura é vivenciada coletivamente na escola, ela deixa de ser apenas conteúdo programático e passa a ser uma ferramenta de emancipação e conexão humana.
Referências
INSTITUTO PRÓ-LIVRO. Retratos da Leitura no Brasil – 6ª edição. São Paulo: Instituto Pró-Livro, 2024.
A importância do ato de ler. FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 51. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011.
O direito à literatura. CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: ______. Vários escritos. 5. ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2011. p. 171-193.
