Após mal desempenho em exame, menino autista recebe carta emocionante de escola

O garoto britânico Ben Twist, 11 anos, foi diagnosticado com autismo aos 5. Com o término do ano escolar previsto no calendário inglês, em julho, Ben e seus pais receberam uma carta da professora Ruth Clarkson, com a informação do baixo desempenho obtido pelo garoto nos exames nacionais que testam diferentes habilidades escolares (conhecidos como SATs). Contudo, além dos resultados, o texto escrito pela professora fez questão de ressaltar várias outras qualidades do menino e que, segundo ela, não podem ser medidas em provas.

Emocionada com o gesto, a mãe do garoto, Gail Twist, compartilhou a carta em seu perfil no Twitter, fazendo com que o post viralizasse rapidamente. Segundo ela, Ben achou a mensagem “incrível” e não acreditava que alguém pudesse ter tantas coisas boas a dizer sobre ele. Ela ainda explicou que o filho tem algumas dificuldades com interações sociais, comunicação e questões sensoriais, além de precisar de bastante repetição para assimilar determinados conteúdos.

Para a pedagoga Mirian Celia Castellain Guebert, professora da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) e especialista em educação especial, a atitude da escola é um bom exemplo. “Costumo dizer que o professor deve conhecer o aluno “de fio a pavio”. Ou seja, estabelecer uma relação de amizade e procurar conhecer seus interesses e personalidade. Muitas vezes o professor é a figura e a referência que o aluno procura fora da aula para conversar e receber algum tipo de instrução, então saber encorajar, estimular e ter sensibilidade para entender que sua função vai muito além da didática, passando pelo vínculo e empatia, é fundamental”, diz.

O transtorno do espectro autista se manifesta em diferentes graus nos indivíduos afetados. E, segundo Mirian, isso é fator que implica na percepção para adotar a melhor conduta e definir estratégias para que o aluno autista tenha condições favoráveis de aprendizado dentro das escolas regulares. “A Lei da Inclusão, datada de 6 de julho de 2015, assegura o direito de um aluno especial cursar uma escola normal. E é papel dos profissionais da educação garantir o aprendizado deste aluno sem distinções perante os demais, mas com alternativas em sala de aula para que haja o devido encaminhamento pedagógico”, analisa.

Para ela, o Brasil está longe de ser referência no assunto. “Importamos modelos de educação especial dos Estados Unidos e alguns países da Europa que não funcionam em nossa realidade. Lá, autistas muitas vezes são hospitalizados e os pais se isentam em relação à criança, o que não costuma acontecer por aqui. Como estes alunos estão dentro das escolas regulares, precisam de planejamentos adaptados e currículos flexíveis para atendê-los. Na verdade, isso vale até mesmo para alunos não-autistas, visto que cada um aprende de modo diferente, seja pelo exemplo, leitura em voz alta, aspecto visual, entre outros. Cabe à escola esse discernimento”, avalia.

Para a pedagoga, modelos que envolvem corregência e salas de apoio especiais (paralelas à educação regular) podem ser eficientes, ao contrário do sistema de tutoria, que acaba por aprofundar ainda mais a diferença no trato entre um aluno autista e um “normal”.