Bom diretor, boa escola

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Saiba como a discussão sobre o tema evoluiu e qual o impacto que tem na vida dos estudantes

Ele está à frente de professores, pedagogos e funcionários, é o principal receptor de reclamação dos pais, precisa lidar com alunos indisciplinados, cumprir prazos de processos burocráticos, representar a instituição em entidades de classe e responder às autoridades públicas por tudo o que acontece na escola. É difícil elencar todas as atividades exercidas por um diretor, mas facilmente se conclui que a qualidade de uma escola está diretamente vinculada à capacidade de quem a dirige.

São muitos os fatores que explicam por que a educação no país ainda apresenta índices tão ruins, mas especialistas são enfáticos ao afirmar que a profissionalização do cargo de diretor no Brasil demorou a ocorrer, e a falta de bons gestores é uma das causas essenciais para uma série de problemas.

A Gazeta do Povo ouviu analistas e diretores das redes pública e privada que falaram sobre capacitação, dramas cotidianos e o desafio de se equilibrar entre temas pedagógicos, administrativos e de relacionamento. Confira a seguir o que eles têm a dizer.

Profissionalizar a gestão ainda é um desafio

Há cerca de 20 anos, termos como visão estratégica ou excelência em gestão eram completamente estranhos à área de educação no Brasil e os próprios profissionais do setor os vinculavam a ambientes empresariais. Com o aperfeiçoamento dos índices de medição de aprendizagem, o lento desenvolvimento da educação brasileira ganhou números, foi comparado e superado por sistemas de países em condições semelhantes. A evidência dessa fraqueza aproximou profissionais da área de ferramentas administrativas para a superação de resultados, alcance de metas e objetivos.

Hoje a gestão escolar enfim se tornou tema frequente nas discussões da área, mas sua aplicação concreta ainda deixa a desejar. Segundo Renato Casagrande, pró-reitor de graduação e professor do curso de especialização em Gestão de Instituições Educacio­nais da Universidade Positivo, a administração de escolas no Brasil, especialmente na rede pública, ainda é bastante amadora. "Os gestores eleitos raramente têm preparo, são escolhidos por serem populares e as ações tomadas funcionam na base da tentativa e erro, sem profissionalismo", constata o professor. Para Casagrande a própria legislação é uma das causadoras do problema, já que impõe às escolas que escolham o diretor entre os membros do corpo docente, sem a possibilidade de trazer alguém capacitado de fora.

Mandatos curtos e trocas constantes na direção são outros problemas que tornam mais difícil a prática de uma gestão eficiente na rede pública. "Às vezes um diretor que fez oposição ao anterior assume, então começa tudo do zero, sem rotina, sem método e sem sistema. Isso compromete o cargo", diz Casagrande.

Treinamento

Capacitar um professor comum para assumir funções administrativas é o objetivo dos cursos fornecidos por secretarias de educação em todo o país, mas uma recente pesquisa promovida pelo Centro de Desenvolvimento Humano Aplicado (Cedhap) e divulgada pela revista Nova Escola revelou que os diretores entrevistados consideram os conteúdos tratados excessivamente teóricos, pouco úteis para ajudar a enfrentar demandas do dia a dia e que, nestes treinamentos, falta espaço para troca de experiências.

Mesmo nas universidades, somente aqueles que chegam à especialização obtêm formação necessária para a direção escolar. Os cursos de graduação em Pedagogia, que já foram os prediletos por quem almeja o cargo, dão pouco espaço a conteúdos mais voltados à administração em seus currículos. De acordo com a professora de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) Romilda Teodora Ens, essa é uma questão levantada com frequência na área. "O curso já formou administradores escolares, mas hoje é bastante voltado para a docência, com uma ênfase muito pequena para a gestão", conta Romilda.

Para quem pretende ir além da capacitação formal em cursos, as fundações Lemann, Victor Civita e Carlos Chagas oferecem considerável material de apoio, mas o empenho individual de aperfei­çoar a própria atividade faz toda a diferença. É o que defende Heloísa Lück, diretora do Cedhap e autora de diversas obras na área de gestão educacional. "Uma iniciativa pessoal nesse sentido começa pela construção de um portfólio, com observações de trabalho e reflexões sobre o que funciona ou deixa de funcionar", sugere.